“對(duì)方辯友邏輯不自洽，醫(yī)療業(yè)的特殊性使得民營(yíng)醫(yī)院根本不可能為商品。需要監(jiān)管是因?yàn)橛袉栴}的存在，而市場(chǎng)并不能解決民營(yíng)醫(yī)院目前存在的問題。” 財(cái)稅學(xué)院稅務(wù)專業(yè)學(xué)生李陳佳結(jié)束總結(jié)陳詞后教室里響起了雷鳴般的掌聲。這不是職業(yè)辯論賽的現(xiàn)場(chǎng)，而是浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)行政管理學(xué)課的一場(chǎng)期末考試。

這是授課老師操世元第一次將課堂辯論引進(jìn)期末考。在以往的教學(xué)過程中，總是他自己一個(gè)人在講臺(tái)上講課，學(xué)生很少參與，而這種課堂辯論的形式使學(xué)生成為教學(xué)過程的主體甚至是主要因素，讓他們真正地成為課堂的主人，成為課堂的直接參與者、合作者，也是直接受益者。“通過辯論，使原本‘填鴨式’的教學(xué)過程，成為一種動(dòng)態(tài)的、有機(jī)的教學(xué)過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，在辯論中對(duì)這門課有更深刻的認(rèn)識(shí)，這個(gè)是比期末考試更重要的”，操世元強(qiáng)調(diào)說道。

本次的辯論成績(jī)將作為期末考的一部分，占期末總成績(jī)的40%。在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)方面，一辯和四辯同學(xué)的發(fā)言占總分的50%，團(tuán)隊(duì)的辯論銜接是否流暢占20%，論證是否有說服力以及論據(jù)是否充分占20%，與課程的相關(guān)性則占10%。辯論的考試內(nèi)容涉及六個(gè)辯題：g20的舉辦對(duì)杭州是利大于弊還是弊大于利、民營(yíng)醫(yī)院的監(jiān)管是依靠市場(chǎng)手段還是行政手段、是否應(yīng)該取消農(nóng)村戶口、魏則西之死是百度的責(zé)任還是醫(yī)院的責(zé)任、是否應(yīng)該取消關(guān)稅以及營(yíng)改增對(duì)浙江經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是利大于弊還是弊大于利。這幾個(gè)辯題不僅與本身課程具有相關(guān)性，也與最近發(fā)生的時(shí)事相關(guān)。

繼兩周前12組同學(xué)的代表上臺(tái)抽完辯題后，周二八點(diǎn)開始，第一組同學(xué)便在老師的安排下分別坐到了教室的兩側(cè)。兩方主席發(fā)言后，一場(chǎng)每組9個(gè)人的辯論賽在課堂上開始了。雖然人數(shù)比較多，但是這場(chǎng)辯論仍然按照常規(guī)辯論賽的一般程序進(jìn)行。第一組的辯題為“民營(yíng)醫(yī)院的監(jiān)管主要是依靠市場(chǎng)手段還是行政手段”，作為第一組，雙方辯手的表現(xiàn)給這場(chǎng)課堂上的辯論賽增彩不少。

在自由辯論階段，正方辯手以“民營(yíng)醫(yī)院的監(jiān)管主要是依靠行政手段”的觀點(diǎn)向反方辯手提出問題“民營(yíng)醫(yī)院是作為商品的存在嗎”使這場(chǎng)辯論賽達(dá)到了高潮。反方辯手對(duì)于提出的問題沒有猶豫，作出回應(yīng)：“民營(yíng)醫(yī)院是指由社會(huì)出資辦衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，它是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的一個(gè)體現(xiàn)，而無論何種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的監(jiān)管最終都要?dú)w于市場(chǎng)手段”。接下來的幾分鐘里雙方辯手也同樣圍繞辯題展開了精彩的辯論，每組的9個(gè)人都在這場(chǎng)課堂上的辯論賽里大聲說出了自己的觀點(diǎn)，課堂氛圍也就此被調(diào)動(dòng)。

“我當(dāng)時(shí)宣布以課堂辯論作為期末考的一部分時(shí)，很多同學(xué)都在下面表示對(duì)這種考試形式不熟悉，擔(dān)心自己能不能做好，但是今天看到他們的表現(xiàn)很棒，我很開心。”操老師感嘆道。

稱贊背后必然少不了同學(xué)們?yōu)檫@場(chǎng)課堂辯論所做的準(zhǔn)備。14財(cái)政稅務(wù)學(xué)院稅收專業(yè)學(xué)生嚴(yán)毓惠說：“我們組抽到的辯題為‘是否應(yīng)該取消農(nóng)村戶口’，在抽到辯題后我們九個(gè)人在周四下午聚在一起進(jìn)行了討論。”她們通過思維延伸，深入了解獲取大量城鄉(xiāng)有關(guān)資料，同時(shí)還設(shè)想對(duì)方立場(chǎng)，準(zhǔn)備了很多應(yīng)答對(duì)策。“但是在開始辯論時(shí)對(duì)方卻一直提到宅基地，這方面我們組之前并沒有考慮到，只能直接拋出我們自己的觀點(diǎn)。”嚴(yán)毓惠不好意思地說道。

以課堂辯論作為期末考的形式，激發(fā)了教學(xué)活力，使同學(xué)們能夠積極主動(dòng)地深入探索。回顧過去的考試周，學(xué)生們面對(duì)一條條考試重點(diǎn)埋首苦讀，有些甚至不解大意，囫圇吞棗。大量的行政管理準(zhǔn)則讓學(xué)生叫苦不迭，而辯論環(huán)節(jié)的出現(xiàn)卻幫助他們?cè)谒鸭Y料的時(shí)候不斷地溫故知新，在攻堅(jiān)克難的同時(shí)靈活運(yùn)用所學(xué)，在唇槍舌戰(zhàn)之際一遍遍鞏固知識(shí)，一場(chǎng)辯論賽下來就好像經(jīng)歷一堂由學(xué)生主講的復(fù)習(xí)課，豐富充實(shí)。另外，李陳佳同學(xué)表示，“這種考試形式更加靈活，讓我們每位學(xué)生都能在口頭上更直接地參與，而對(duì)于考試中的表現(xiàn)我們自己也可以掌握，團(tuán)隊(duì)之間的默契協(xié)作也添彩不少。”

其實(shí)，在財(cái)大的許多課堂上都極為重視學(xué)生們的自我學(xué)習(xí)能力和思辨能力，這些遠(yuǎn)比在課堂上學(xué)到的課本知識(shí)重要得多。辯論期末考的形式已然在校園里蔚然成風(fēng)，大學(xué)英語聽說的課堂上就常出現(xiàn)一班兩派的辯論環(huán)節(jié)，既評(píng)判了同學(xué)的口語水平，也考驗(yàn)了應(yīng)變能力，更是培養(yǎng)了大家發(fā)散的思維模式。

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