“魏源的身子就靜躺在山坡上，提醒我們他與這段歷史的存在。沒有鮮花，很是安靜，坡的下面是民居，很少有人知道這坡上還睡著‘睜眼看世界’被記入史冊的魏源。”這段頗有文藝范的開場白不是演講比賽，不是大學(xué)語文課，而是來自浙江財經(jīng)大學(xué)思想政治理論課《中國近現(xiàn)代史綱要》的課堂。課也不是在教室里進行，教授課程的教師帶著學(xué)生走進了山水間，讓學(xué)生們在山林里、微風(fēng)中感受地域和人物的關(guān)系，感知一方山水對人物的孕育和寄托。

     自教育部提出推動高校思想政治理論課教學(xué)方法改革以來，為了解決當(dāng)下思想政治理論課理論與實踐“兩層皮”等問題，浙江財經(jīng)大學(xué)將“社會實踐”引入了思政課教學(xué)，將學(xué)習(xí)過程解構(gòu)為“傾聽—認知—理解—體驗—踐行”五個環(huán)節(jié)，形成了“聽說讀寫行”五位一體教學(xué)模式，通過多元課堂模式，把思政課“盤活”了起來。

     走出教室，用腳步“丈量”社會

     浙江財經(jīng)大學(xué)思想政治理論課教學(xué)主任華正學(xué)告訴記者，“聽”是課堂內(nèi)的理論學(xué)習(xí)，聽教師以問題為導(dǎo)向的課堂精講；“說”，根據(jù)教師在課上提的問題，學(xué)生課下自學(xué)相關(guān)材料，以小組形式在課堂上進行學(xué)習(xí)匯報；“讀”，是學(xué)生讀原著、經(jīng)典，通過對原著的學(xué)習(xí)，形成自己對問題的獨立思考；“寫”，學(xué)生運用所學(xué)的基本理論，通過撰寫小論文或?qū)W習(xí)體會的方式，提升對理論內(nèi)容的認識；“行”，安排學(xué)生深入社會實踐，用所學(xué)理論和自身體驗，認識了解社會，感受理論的科學(xué)性和指導(dǎo)實踐的巨大威力。

     在《中國近現(xiàn)代史綱要》課上，華正學(xué)向?qū)W生講授近代中國各階層對國家出路的探索時，講到了洋務(wù)派的三個人物：龔自珍、魏源和林則徐。“他們都是與浙江有關(guān)的名人，龔自珍是杭州人，魏源葬在杭州，林則徐曾在浙江受任江南淮海道。我們身在浙江，這些歷史人物與我們腳下的這片土地曾發(fā)生過密切的聯(lián)系，他們是書中的文字，更是有血有肉的人，怎樣讓學(xué)生們更深刻地體會歷史人物和社會的關(guān)系呢？”他決定給學(xué)生布置一項作業(yè)——探尋魏源墓。

     通過資料搜索，財政與公共管理學(xué)院2010級學(xué)生梁佩琦確定了魏源墓的大致位置——闊石板路151號山坡上，到了目的地卻發(fā)現(xiàn)闊石板路一帶的編號比較混亂，151號究竟在哪里使她頗為困惑。她詢問周邊居民，他們表示并不知道此處葬著魏源，“很多人甚至都不知道魏源是誰”。在資料印證和多方打聽之下，梁佩琦才確定了魏源墓的真正位置，“這樣深入的探訪會影響我一生。作為當(dāng)代大學(xué)生，我們有責(zé)任將這些‘隱秘’的名人公諸于眾，將他們的精神延綿下去”。

     “杭州周邊有很多名人志士，學(xué)生走出課堂，更能深刻地貼近歷史。”華正學(xué)說，《中國近現(xiàn)代史綱要》這門課教會學(xué)生的不僅僅是干癟的歷史知識，更要讓他們形成歷史使命感和責(zé)任。“思想政治課的內(nèi)容要使學(xué)生入腦、入心，在學(xué)習(xí)中接受，在接受中感知，在感知中體驗，在體驗中踐行。”他將思政課的教學(xué)規(guī)律概括為“事—思—識—實”的“4S”理論。通過引入和導(dǎo)入鮮活、生動的事例，引起學(xué)生思考，展示系統(tǒng)知識，讓學(xué)生感知理論的博大精深，通過實踐獲得求解社會問題的途徑、方法。

     “搭橋”專業(yè)，“把脈”現(xiàn)實問題

     “思政課要緊密結(jié)合專業(yè)知識，一百個專業(yè)，就要有一百種思政課堂。”浙江財經(jīng)大學(xué)教務(wù)處主任邱風(fēng)表示，思想政治理論課傳播的科學(xué)理論是真理，但真理要大學(xué)生真心接受就要講究形式，深入學(xué)習(xí)、深入生活，與身邊的人、事展開互動。為此，除了社會實踐，浙江財經(jīng)大學(xué)針對不同專業(yè)學(xué)生，將專業(yè)知識與思想政治理論課緊密地結(jié)合了起來。

     會計學(xué)院2011級學(xué)生周霞曾粗略地算了這么一筆賬，《天津條約》 《北京條約》《辛丑條約》三大不平等條約中流失掉的白銀，再加上圓明園大劫造成的經(jīng)濟損失和1840~1949年法國參與戰(zhàn)爭造成的直接經(jīng)濟損失，全部數(shù)額相加并換算后得出，中國共計賠償法國159.1億人民幣。此外，她還計算出1840年戰(zhàn)爭以來中國給英國、俄國等11個國家的賠償數(shù)額相加共計1536.1億人民幣。

     “這相當(dāng)于當(dāng)時中國十幾年的財政收入！”周霞說，“教科書上的賠償額是以‘兩’為單位，大多學(xué)生對這個單位比較陌生，很難有直觀感受，換成人民幣會使同學(xué)更深刻體會到國之負擔(dān)，更形象地感知戰(zhàn)爭帶來的災(zāi)難！”

     像周霞這樣用自己的專業(yè)來學(xué)習(xí)思政課的還有很多，數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院2011級學(xué)生毛偉重點研讀了毛澤東的統(tǒng)計思想后，寫了題為《革命的統(tǒng)計學(xué)》的論文；外國語學(xué)院2011級學(xué)生張瀟瀟不僅將鄧小平的名言翻譯成英文，還給外國領(lǐng)導(dǎo)人寫了一封信，表達了對戰(zhàn)爭的不滿，對和平的渴望；藝術(shù)學(xué)院的藍利挺則畫了一幅想象中的“空戰(zhàn)”；法學(xué)院2011級學(xué)生程曉西則縷析了中國近現(xiàn)代史的法律條文……各學(xué)院學(xué)生采取各種方式將原本“枯燥”的思政課多元化，并結(jié)合專業(yè)特色從不同角度解讀思政課程。

     “‘聽說讀寫行’是一個有機的教學(xué)整體。”華正學(xué)說，聽是前提，說是基礎(chǔ)，讀是深入，寫是思考，行是升華，共同構(gòu)成一個循序漸進、相互貫通的有機整體。“我們的思政課要突破傳統(tǒng)范式，讓課堂‘活’起來，變‘可愛’起來，讓學(xué)生帶著問題走進課堂，帶著思索走出教室，在形式多樣的課堂中，通過‘理論—實踐—理論’的反復(fù)過程，最終達到學(xué)生自己提出問題、分析問題、解決問題的目的，實現(xiàn)大學(xué)生成長發(fā)展的良性循環(huán)。”

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