本網(wǎng)訊 3月21日,，校黨委副書記,、校長魏江與27位教師代表圍桌而談,，直面教師分類管理、青年教師培養(yǎng),、“三風(fēng)”建設(shè),、教育教學(xué)痛點難題展開深入對話。副校長董進才,、校黨委副書記程爽,，黨校辦、宣傳部,、人才辦,、人事處、教務(wù)處,、科研處,、研究生院等相關(guān)職能部門負責人出席會議。
會上,，教師代表結(jié)合自身工作實際,，緊扣教學(xué)科研、專業(yè)建設(shè),、職稱評審,、教師培養(yǎng)、團隊建設(shè)等師生關(guān)心關(guān)注的問題暢所欲言,，對學(xué)校各項事業(yè)發(fā)展提出了建議和意見,，并表示將積極苦練內(nèi)功，將自身成長融入到學(xué)校發(fā)展的大局中,，為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展作出應(yīng)有貢獻,。
分類管理“破界”：讓每位教師找到“星辰大?！?/p>
教師代表們結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗踴躍建言?！澳芊窀右?guī)范學(xué)生請假制度？”“是否可以通過共享師資資源的方式,，多開展一些小班教學(xué)的課程,？”“職稱評審標準是否可以更加彈性？尤其對高級別成果認定更加寬容些,？”“教師分類考核是否可以打通,？”“教師分類管理中，教師的崗位,、職稱是否有更加軟性彈性渠道,？”
針對不同學(xué)科特點與教師專長，有教師建議建立“動態(tài)調(diào)整機制”：允許教師根據(jù)研究周期或職業(yè)規(guī)劃,，在分類體系中靈活轉(zhuǎn)換賽道,，避免“標簽固化”。
針對課堂質(zhì)量參差不齊問題,，有教師代表建言強化“高階性課程”建設(shè),、推行“金課認證”，加強教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新,、降低“分數(shù)寬容度”在評教中的權(quán)重,，增加“課程挑戰(zhàn)度”“能力獲得感”等維度。面對“課程與行業(yè)脫節(jié)”問題,，有教師建議增加一些實踐類課程,，以此加強學(xué)生的專業(yè)認同感。還有的教師提出,，根據(jù)學(xué)科特點和教師專長設(shè)立分類評價體系,，讓擅長課堂創(chuàng)新的教師“教有所榮”，讓深耕理論研究的學(xué)者“研有所譽”,。
破解科研考核痛點：構(gòu)建“有溫度”的學(xué)術(shù)生態(tài)
針對教師普遍關(guān)注的科研考核問題,，有教師直言：“短期考核給青年教師造成了很大的壓力”“有的專業(yè)課時量太多占用了教師科研時間，導(dǎo)致考核不過關(guān)”等等,。還有教師表示,，科研經(jīng)費和學(xué)術(shù)資源都向精英學(xué)者靠攏，青年教師即使是實際研究主力,，卻很難擔綱重大課題,，獨立署名在核心期刊發(fā)表文章也很難，在科研,、教學(xué)和經(jīng)濟的三重壓力下,，尚未找到突破之道。
“科研課題需要團隊合作，有的甚至需要跨境專家合作和國內(nèi)專家?guī)ь^人,，目前學(xué)校的科研成果認定只局限在第一作者和通訊作者,，是否可以擴大認定范圍？”現(xiàn)場發(fā)言引發(fā)共鳴,。有的老師建議,，學(xué)校能給青年教師更大的科研寬容度，增加第二作者認定,，鼓勵青年教師通過團隊合作開展持續(xù)性科研工作,。
青年教師培養(yǎng)：既要“扶上馬”更要“送一程”
“入職以來，我參加了很多培訓(xùn),，卻仍不知如何平衡教學(xué)與科研,。”這一困惑道出青年教師普遍困境,。有教師建議構(gòu)建“雙導(dǎo)師制”：為青年教師配備學(xué)術(shù)導(dǎo)師和產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師,，這樣既傳承‘青藍精神’，又對接產(chǎn)業(yè)前沿,。有的老師從身心健康,、機會希望和收入分配三個方面?zhèn)鬟f了教師的心聲：“由于工作壓力、科研壓力造成了青年教師出現(xiàn)了焦慮的情緒,，甚至影響到了身體健康,，學(xué)校能否更多關(guān)注教師健康問題？”
針對青年教師普通關(guān)注的工資待遇問題,，人事處負責人結(jié)合近三年來教師收入數(shù)據(jù)解釋道：“學(xué)校核撥給學(xué)院的績效工資不是按照人頭分配,，而是根據(jù)科研成果劃分的。工資收入包括多塊內(nèi)容,，有些收入內(nèi)容可能遞延到了下一年度,，不能單看某一年的數(shù)據(jù)?？傮w來說,，學(xué)校教職工近年來的人均收入沒有降低。專業(yè)教師會因為教學(xué)科研成果的波動而呈現(xiàn)年度之間的差異,。青年教師如果三年的特別補貼結(jié)束了,，但又沒有多少教學(xué)科研成果，那確實會有生活壓力,?！?/p>
“我們的制度是否讓教師教有所榮、研有所向,？”有青年教師反映職業(yè)初期面臨“教學(xué)科研雙壓”“資源獲取難”等問題,，建議延長“教學(xué)孵化期”,，配套專項經(jīng)費支持教學(xué)法創(chuàng)新；還有的教師建議打造跨學(xué)科青年教師社群,，讓“獨行快”變?yōu)椤氨娦羞h”,，加強跨學(xué)科、跨學(xué)院教師之間的交流合作,。
有的老師建議為青年教師配備學(xué)術(shù)導(dǎo)師（資深教授）與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師（行業(yè)專家）,，推動理論與實踐能力同步提升。教師要勇于走出校園,、深入企業(yè)實踐、解決實際問題,，充分發(fā)揮主觀能動性,。
“三風(fēng)”建設(shè)：讓制度有力度，更顯溫度
“‘三風(fēng)’建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的生命線,。作為一所高校,，不僅要培養(yǎng)專業(yè)人才，更要塑造具有‘浙財精神’的時代新人,?！蔽航岬剑诰W(wǎng)絡(luò)熱議的教風(fēng),、學(xué)風(fēng)考紀,、課堂質(zhì)量等問題，反映出學(xué)校在快速發(fā)展中需進一步把握好松與緊,、傳承與創(chuàng)新的尺度,，杜絕形式主義、官僚主義,。
有的老師表示通過自己經(jīng)歷,，深刻感受到了“三風(fēng)”建設(shè)開展以來，課堂質(zhì)量,、教育教學(xué)等方面取得了顯著成效,。任何改革都要經(jīng)歷陣痛期，但不改革就是長痛,，“三風(fēng)”建設(shè)不僅關(guān)乎學(xué)校的發(fā)展,，學(xué)校的思政工作和育人成果更是通過“三風(fēng)”建設(shè)得以體現(xiàn)，要在合理的范圍內(nèi)給教師一定的自由度,。
有教師直言：“學(xué)風(fēng)建設(shè)需回歸育人本質(zhì),。”他建議能否通過更加靈活,、柔性的制度,，讓師生更加有獲得感和愉悅感,，實現(xiàn)師生共同奔赴。有教師建議,，“三風(fēng)”建設(shè)的某些措施是否可以更加具體細化,。還有青年教師直言不諱指出：“學(xué)風(fēng)建設(shè)不能只靠‘抓紀律’，更需教師以學(xué)術(shù)魅力喚醒學(xué)生向?qū)W之心,?！薄?/p>
教務(wù)處負責人就老師們關(guān)于教風(fēng),、學(xué)風(fēng)建設(shè)中提出的意見,、疑惑做出解答回應(yīng)，消除了因為信息不對稱,、政策傳達不力等所帶來的誤解或片面理解,。他表示，管理好課堂是老師的基本職責,，也是課程思政,、隱性育人的重要體現(xiàn)，營造優(yōu)良的教學(xué)生態(tài)和師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量的重要維度,，后續(xù)學(xué)校在推進“三風(fēng)”建設(shè)過程中會將教學(xué)基本規(guī)范與要求做實落細,，走實走深。
從“面對面”到“心連心”：打造師生成長共同體
魏江認真傾聽了教師們的意見建議并表示,，教師們以高站位,、大格局理解學(xué)校發(fā)展進程中的階段性困難，提出的意見和建議都非常具體有效,，后期將多加強與教師們的溝通,。交流中涌現(xiàn)出的許多新點子，體現(xiàn)了對學(xué)校美好未來的共同期待,。學(xué)校將圍繞教師們“急,、難、愁,、盼”,，結(jié)合下一步綜合改革，對提出問題進行逐步改進,?！白尳處煹拿恳环萦眯亩急豢匆姡寣W(xué)生的每一次進步都有回響”,。
魏江強調(diào),，大變革時代下，學(xué)校作為立德樹人的神圣殿堂,，要始終堅守人才培養(yǎng),。教師是一個很有成就感的職業(yè),，要讓每位教育工作者都能在浙財大獲得職業(yè)尊嚴與精神歸屬。下一步學(xué)校要堅定不移地推進“新財經(jīng)戰(zhàn)略”高質(zhì)量發(fā)展,，并妥善解決發(fā)展中的問題,；要堅定不移地深化“新培養(yǎng)體系”，與時俱進優(yōu)化學(xué)科和專業(yè)化改革和發(fā)展,；要堅定不移地推進“三風(fēng)”建設(shè),。
“有你們我們才有底氣，有你們的鼓勵我們才有力量,?！贬槍酉聛砉ぷ鳎航岢鋈c意見：一要進一步推進“三個堅定不移”,；二要進一步深化改革創(chuàng)新發(fā)展,，從根本上回應(yīng)學(xué)生需求；三要進一步完善激勵制度,，做好榮譽體系建設(shè)。要加強改革創(chuàng)新與發(fā)展,，做好會后后半篇文章,。
（記者、編輯：趙蕾 攝影：徐思妮）
