開欄的話：大學治理體系現(xiàn)代化是國家治理體系現(xiàn)代化的有機組成部分，同時也是實現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化、建設高等教育強國的堅實保障。為深入學習宣傳貫徹黨的二十大精神，校網(wǎng)特推出“爭創(chuàng)一流?綜合改革成就巡禮”系列報道，多維度、立體化地呈現(xiàn)學校各部門近年來深化綜合改革，提升內(nèi)在驅(qū)動力成效，總結凝練綜合改革發(fā)展的好經(jīng)驗。

新一輪綜合改革以來，學校緊跟“雙一流”建設時代步伐，堅持“以本為本”，推進“四個回歸”。全面落實“以生為本”理念，秉持“特色育人、高質(zhì)量育人、滿足多樣化需求”的人才培養(yǎng)理念，把“高質(zhì)量發(fā)展”貫穿人才培養(yǎng)全過程，實施了大類人才培養(yǎng)改革、新財經(jīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革、學評教改革、智慧教務改革等一攬子改革工程，積極打造一流本科人才培養(yǎng)體系，形成了“以生為本、厚植基礎、交叉復合、個性發(fā)展”的人才培養(yǎng)特色，培養(yǎng)大批服務地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展的高質(zhì)量人才。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式  澆筑“以生為本”理念

在“雙一流”建設語境中，強化“以本為本”戰(zhàn)略，落實“以生為本”理念。從學校辦學定位出發(fā)，不斷探索和完善人才培養(yǎng)目標，以大類培養(yǎng)為改革突破口，以完全學分制、準入準出機制為制度保障，構建了“寬口徑、厚基礎、強應用、個性化”的人才培養(yǎng)模式，更加注重學生綜合化與個性化的培養(yǎng)，強調(diào)知識、素質(zhì)和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，落實學校人才培養(yǎng)總目標。實施大類招生和大類培養(yǎng)，對相關專業(yè)劃分培養(yǎng)大類，同一大類中各專業(yè)低年級課程打通培養(yǎng)，構建學科大類基礎課程，改變以往專業(yè)學科學習過早、基礎理論薄弱的弊端，厚實學科基礎，拓寬培養(yǎng)口徑；秉持“價值引領、突出能力、兼顧知識”的通識教育目標，加強通識課程建設，構建了含通識板塊課程、通識核心課程、通識技能提升課程為一體的文理兼修的復合型課程體系，建設以“批判式思維”“溝通與寫作”等為代表的通識核心課程，強化學生思維訓練和技能培訓，設立“社會認知與國際視野、科學精神與技術進步、人文素養(yǎng)與審美藝術、管理智慧與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”四大通識素養(yǎng)提升板塊，實現(xiàn)基礎層面的技能復合；加強實踐教學，在通識教學、專業(yè)教學以及個性化教學平臺中均設置實踐環(huán)節(jié)，增加實踐教學比重，增強學生的知識應用能力；強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，除第一課堂和第二課堂外，專門設置第三課堂，用于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，加強專創(chuàng)融合課程建設，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合。實施完全學分制，賦予學生課程選擇自主權。實施完全學分制，打破行政班級的“物理藩籬”、必修課與選修課的類型阻隔、考試與考查的方式差異三個固有框架，構建了可以跨學科、跨年級的自主選課模式，賦予學生課程選擇權。創(chuàng)建準入準出制，賦予學生專業(yè)選擇自主權。摒棄原轉(zhuǎn)專業(yè)制度，構建準入準出制，最大限度地保障學生的選擇自主權，通過該制度已基本滿足學生專業(yè)轉(zhuǎn)換的需求。構建多元化和差異化的“寬口徑、厚基礎、強應用、個性化”的大類人才培養(yǎng)模式，設置“大類培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)、個性化”三個循序漸進的培養(yǎng)路徑，分設通識教學平臺、學科教學平臺、專業(yè)教學平臺和個性化教學平臺四個逐層遞進、相互聯(lián)系的教學層次。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和要求，為學生提供多樣化的培養(yǎng)路徑，促進學生的個性發(fā)展與全面素質(zhì)的提升。

學科專業(yè)交叉融合  推動新財經(jīng)人才培養(yǎng)

深化多元個性培養(yǎng)，構建全方位的跨學科拔尖人才培養(yǎng)模式。以經(jīng)濟學、財政學等優(yōu)勢特色專業(yè)為依托，交叉復合數(shù)據(jù)科學、人工智能等相關專業(yè)，搭建有層次、有梯度的跨學科創(chuàng)新融合平臺。榮譽學院、舉辦學院和聯(lián)辦學院聯(lián)合打造“眾師型”導師組團隊，合力打造創(chuàng)新意識和國際視野的培養(yǎng)模式。聯(lián)合中國社會科學院大學浙江研究院構建研本共建模式，打破傳統(tǒng)研本分界線，建設本碩進階式的跨學科拔尖人才培養(yǎng)特色。堅持交叉融合理念，建設高質(zhì)量的跨學科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。打破學院壁壘，建設“1+5”各類別創(chuàng)新班，開展跨學科拔尖人才培養(yǎng)，在經(jīng)管學科與理工學科、人文學科之間實行交叉復合；打破專業(yè)壁壘，促進“文文、文工、文理”交叉，構建“寬口徑、厚基礎、融合型、創(chuàng)新型”的培養(yǎng)體系，組建跨學科、跨類型的教師團隊開展融合型課程建設和新財經(jīng)系列教材編寫，達到教學、科研和育人等多方位協(xié)同創(chuàng)新；打破地域壁壘，積極落實赴劍橋大學訪學項目，開展全方位、多層次、寬領域的國際化培養(yǎng)新體系，探索黨建引領下“校-企-地”育人新模式。加強體制機制創(chuàng)新，全面提升跨學科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。堅持“五育并舉”，打造“修德”“樂智”“健體”“崇美”“尚勞”的立體式育人體系。堅持高標準選材育才，優(yōu)化“高考錄取+二次選拔+動態(tài)進出+綜合評價”選材機制，突出考查學生家國情懷、學術志趣、創(chuàng)新能力、專業(yè)稟賦、知識儲備等綜合素質(zhì)。組織開展“文華講堂”等名師學術啟智計劃，開展學生科技創(chuàng)新項目，助推“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等大賽孵化，搭建開放多元的學術訓練平臺。堅持“一體推進、分類實施”的原則，從“學院與學院之間”“創(chuàng)新班與創(chuàng)新班之間”和“創(chuàng)新班與普通班之間”三個維度，突出各自育人成效，打開良性競爭發(fā)展格局。課堂實踐教學相融，思想引領促進拔尖創(chuàng)新人才的價值塑造。課程內(nèi)容中融入價值觀引導，強化使命驅(qū)動，除學校統(tǒng)一開設的優(yōu)秀思政類通識課程之外，還充分引入中國社會科學院大學的優(yōu)秀教學資源，開設《批判思維》等18門通識課，各舉辦學院在專業(yè)課程中加強對學生價值觀的塑造，構成學校學院和項目與校內(nèi)外上下聯(lián)動左右貫通的課程思政教學格局。

完善學生評教制度  深化新時代教育評價

創(chuàng)新學評教管理模式。吸收教管部門、院系、教師、學生等多元主體共同參與評教工作流程、評價指標等的設計。充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術，有效開展主動評估與動態(tài)監(jiān)測，徹底告別傳統(tǒng)經(jīng)驗評價。建設好學生評教信息管理系統(tǒng)，確保評教工作平穩(wěn)有序開展。在推行新評教過程中，不斷查找修補漏洞，總結不足，迭代式修訂完善實施辦法，使新辦法行之有效。改變學生評教強制的方式和時間安排，方便靈活實施過程評價，改進學生評教的匿名參與方式。建立服務與考核并重的評教制度。把學評教的服務功能放在首位，重視形成性評價，扭轉(zhuǎn)將評價僅用作考核工具的錯誤定位。同時，正視學評教的考核作用，正確認識考核作為管理部門抓手的重要作用。抓牢總結性評價中的“教學效果排序評價”，將學生學習收獲、教師教學效果作為評價教師課堂教學的核心標準，對全校教師課程按教學效果排名，并作為考核的依據(jù)。建立滿足評教主體需求的動態(tài)指標體系。用管理部門、老師和學生關心的問題構成科學合理的評價指標，將學生評教作為聯(lián)結三方利益的紐帶。充分尊重學生主體地位，從學生視角設問，反映學生意志。同時吸納教師意見，給予教師評教自主權，挖掘評教的診斷功能。推行常態(tài)化學生評教，建立精準反饋機制。探索實施全過程實時評價、隨堂評價，讓學生在課程學習過程中隨時隨地對教師進行評價，建立學生即時反饋意見通道，使得教師可以對本學期的教學進行適時調(diào)整，學生階段性評價學習體驗或每堂課結束后即時點評，支持教師以最小步調(diào)持續(xù)迭代自己的教學反思與改進。將評教信息管理系統(tǒng)建設成為師生教學問題交流服務平臺。加強學評教結果應用。將學評教結果作為評判教師教學水平的標準之一。結合督導評價、同行評價、教師自評等對教師教學水平與教學質(zhì)量作出評價。使用連續(xù)多學期學評教成績考察教師課程教學狀況，重點關注學評教成績靠前或靠后教師課程，總結優(yōu)秀教學經(jīng)驗，促進“金課”建設，督促教學反思改進，倒逼“水課”脫水。依據(jù)學評教改革成果，并充分考慮學評教結果的特征，將相關結果使用于教師培訓、課程設置與評估、崗位職稱評聘、教師考核等方面。

數(shù)字賦能智慧教務  領跑教學數(shù)字化改革

落實智慧教務工程，推動教學線開展數(shù)字化教學自我革新，建立“底層平臺—業(yè)務系統(tǒng)—預警監(jiān)測—決策支持”逐層遞進的數(shù)字化生態(tài)體系，實現(xiàn)數(shù)智化管理。通過數(shù)據(jù)可視化的方式，為教學管理的各項政策提供動態(tài)預警和決策支持，更好地為學校人才培養(yǎng)服務。夯實智慧教學基本條件。通過新建、集中改建等多種方式，對A樓和C樓教室環(huán)境進行了統(tǒng)一改造升級，尤其是A樓1-3層，學校對包括走廊、大廳在內(nèi)所有的公共空間進行統(tǒng)一改造，打造舒適學習環(huán)境。構建一體化教學平臺。打造以“浙財學堂”為基礎的一體化教學平臺，形成具有浙財特色的校本教學平臺，通過智播課堂的形式形成同步網(wǎng)絡直播，實現(xiàn)任何學生（anyone）可在任何時間（anytime）、任何地點（anywhere）學習的“3A”學習狀態(tài)，有效應對疫情等各種情況的影響。推進信息共享建設。更新標準化考場、常態(tài)化錄播系統(tǒng)、無感知點名等物聯(lián)網(wǎng)設施，形成物聯(lián)網(wǎng)終端，對學生到課率等進行無感知統(tǒng)計，并結合智慧教學助手、“上課啦”等技術手段，教學、學工協(xié)同推進學風建設。加強數(shù)據(jù)聯(lián)結閉環(huán)化，力爭今后所有師生教學數(shù)據(jù)都可在中臺獲取，形成師生一張表的教學數(shù)據(jù)鏈。搭建智慧教務大屏。將所有的教務數(shù)據(jù)可視化，完成智慧教務大屏的搭建，用于全校教務教學狀態(tài)的展示，搭建智慧教務駕駛艙。補齊信息化管理短板。新建教學質(zhì)量工程系統(tǒng)，更新工作量、學評教等業(yè)務系統(tǒng)，申報籌劃競賽管理、二三課堂管理、教師發(fā)展管理等新系統(tǒng)建設，進一步彌補教學數(shù)字化中的短板。服務專業(yè)建設與評估。以專業(yè)建設評估指標體系為框架，以專業(yè)基礎數(shù)據(jù)支撐觀測點，構建反映專業(yè)建設狀態(tài)的數(shù)字化評估模型，以定量為主、以定性為輔，建立全校專業(yè)評估體系，并進一步在教學數(shù)字化基礎上進行數(shù)據(jù)的二次開發(fā)，讓數(shù)據(jù)真正產(chǎn)生價值，促進“金專”建設。